PROPUESTA DE MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA
EMISORA INTERACTIVA DE CREACIÓN LITERARIA
¿QUÉ ES?La emisora interactiva, es una propuesta donde los estudiantes de los grados básicos y secundarios de la Institución Educativa san Juan de la China pueden tener un medio que les permitirá la comunicación bidireccional entre el emisor y receptor, y que frente al modo unidireccional anterior que siempre se da en las diferentes emisoras y que tenia como finalidad un oyente pasivo se convierta en bidireccional.
OBJETIVO- Lograr que el emisor-oyente estén en constante interacción para poder realizar procesos de aprendizaje significativo.- Convertir una emisora escolar corriente en una verdadera emisora inteligente que permita el aprovechamiento del tiempo libre de los estudiantes dentro de los horarios escolares.- Obtener la colaboración creativa y participativa del docente, sin tener que ser el opresor del estudiante- Convertir al alumno en autónomo, en donde este cree sus propios conceptos y de sus propias opiniones sobre las diferentes prácticas pedagógicas impartidas por la emisora.
¿COMO FUNCIONA?La emisora interactiva de creación literaria, se hará en primer lugar con un orden de presentación en donde su manejo se hará por días, es decir cada grado estará a cargo de ésta durante un día, sin excluir ningún grado sin importar el nivel de escolaridad.La temática diaria de la emisora será que los alumnos realicen un programa en donde los oyentes (que serán los mismos estudiantes de la institución) puedan programar su música preferida, y además todos los días habrá un concurso de creación literaria ya sean cuentos, poemas, novela, coplas, trabalenguas y todo lo que incluya creación literaria. Adicionalmente los alumnos podrán dar a conocer todos los análisis que durante el tiempo de clases han realizado a las diferentes obras y así ponerlas en consideración de todos los estudiantes y maestros . En el caso del concurso podrán participar todos los alumnos y sus creaciones serán leídas para que todos los estudiantes puedan escucharlas al aire.Adicionalmente a que las creaciones puedan ser escuchadas, por todos los alumnos también tendrán acceso a estas creaciones físicas. Con el fin que los oyentes puedan hacer críticas a éstas y a demás puedan contribuir al mejoramiento de los textos para de esta manera obtener un trabajo que mancomunadamente entre oyentes, creadores se puedan hacer las correcciones pertinentes y así poder ser nuevamente publicadas tanto en la emisora como en el periódico del colegio.A demás todos los estudiantes que participen en estos procesos se les dará un incentivo otorgando puntos positivos para el área de lenguaje con esto lo que se busca es que los estudiantes acrecienten su curiosidad por escribir y contribuyan a que otros estudiantes más tímidos se animen a hacerlo.
¿QUÉ SE PERSIGUE?- Que los estudiantes escriban- Que a los diferentes análisis literarios que se realizan para el área de lengua castellana no solo tengan como fin ocupar una nota más para la calificación si no además que estas puedan salir a la luz para ser apreciadas por otros grados y maestros.- Que los docentes rompan esquemas a la hora de dirigir análisis y se animen a salir de lo tradicional resúmenes de introducción, nudo y desenlace y que retomen nuevas teorías para hacer más dinámico el proceso.- Que los alumnos pierdan el miedo a hacer criticas constructivas- que los alumnos se familiaricen de una forma activa con los medios.
RESULTADOSLa emisora interactiva de creación literaria surgió a raíz de la necesidad que los estudiantes de la institución educativa san Juan de la china tuvieran nuevos medios de interactuar entre si y en donde se mostrara como estos con sus propias ideas podían poner en funcionamiento unos equipos que hasta ahora fueron inútiles en las aulas y como a partir de esta práctica comunicativa empezaran su creación literaria fuera de la clase de lengua castellana y literatura.En esta experiencia es valioso registrar que la institución ya contaba con los equipos y además aportaba con el recurso humano que son los estudiantes y con la supervisión de los maestros los cuales se vieron muy motivados con la experiencia.La emisora interactiva de creación literaria fue puesta en funcionamiento por los alumnos del grado primero al grado once. En la puesta en practica se pudo evidenciar el gran potencial que tienen estos alumnos para la creación literaria y es de anotar que estos utilizando los diferentes aconteceres de la cotidianidad se adentraron en un verdadero camino hacia la literatura. A demás con nuestra primera experiencia observamos que los alumnos interactuaron muy bien y utilizaron diferentes maneras para comunicarse. Con lo anterior podemos evidenciar lo dicho por Miguel Niño Rojas “situándonos en los actos comunicativos de la vida cotidiana, podemos analizar los propósitos comunicativos en cualquiera de las formas o tipos de comunicación considerándolos en tres grupos.- adquirir o reafirmar conocimientos y compartirlos”- expresar y compartir experiencias- participar en procesos socioculturales”siendo muy coloquiales y algo anecdóticas queremos contarles como fue uno de esos días de experiencia con la emisora, cuando le correspondió al grado tercero de primaria hacerse cargo de ella , fue sorprendente como manejaron su audiencia y como con gran facilidad de comunicación y a demás con un lenguaje muy sencillo causaron gran admiración por sus compañeros y profesores con lo cual se comprobó que aunque su grado de escolaridad no era el más alto si fue uno de los mejores grados que manejo el tema. Con esto se puede ver con claridad lo dicho por Andre Lachebouy “la comunicación es la única actividad lingüística que es compartida por todos, el niño adquiere su lengua, aprende a vivir en sociedad y se integra a su normatividad . es también por la conversación que el adolescente llega al descubrimiento de si mismo y de sus propios valores, convicciones y aspiraciones y logra juzgar a los demás”en cuanto a los resultados que fueron notorios con esta experiencia podemos nombrar el cambio de la perspectiva de medios lo cual dejo de ser para los estudiantes una forma de escapismo y se convirtió en la herramienta para poder crear y aplicar una nueva forma de usar medios de comunicación en el aula sin convertirse en un problema de distracción y asimismo con el ingrediente de adoptar la creación literaria afirmo que la literatura es una cuestión social en donde se da a conocer las creencias, pensamientos, sentimientos de la persona como lo expresa catalina Buezo “ la literatura es una cuestión de estilo y una cuestión social, un reflejo de la visión del mundo del autor”la emisora interactiva de creación literaria nos mostró como a partir de procesos sencillos de comunicación podemos crear nuevos conocimientos y nuevas herramientas para facilitar los procesos de enseñanza y además como podemos hacer participe al alumno de su propio conocimiento de una manera lúdica y responsable.
sábado, 1 de diciembre de 2007
ANÁLISIS DE LOS DISCURSOS EN LOS PLANES Y PROYECTOS DEL ÁREA FRENTE A LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LA CLASE DE LENGUA CASTELLANA
PINTANDO EL MUNDO CON PALABRAS
Este trabajo es producto de una investigación etnográfica que se realizo en la Institución educativa San Juan de la China frente a las practicas pedagógicas de la clase de lengua castellana en los grados de básica primaria y secundaria, utilizando algunos instrumentos como: diario de campo, fichas de observación, relatos de alumnos, escala liker, análisis dofa, análisis critico, entrevistas y encuestas.Por lo tanto la institución educativa san Juan de la china se encuentra ubicada en zona rural, aproximadamente a 17 kilómetros de la ciudad de Ibagué, a cargo de la señora Ibeth lucia Barrera quien se desempeña como rectora. La institución presta el servicio de educación publica desde el grado preescolar hasta el grado once contando con 260 alumnos, y posee la siguiente misión.“Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los pobladores del sector rural, a través del direccionamiento del servicio educativo en los niveles de preescolar, básica y media, orientado a una formación integral que permita la convivencia pacifica, la participación democrática, el desarrollo creativo, la investigación y el avance científico, tecnológico. “El nivel socio económico de esta población es medio debido a que la mayoría de sus habitantes son caficultores.La presente ponencia hace parte de la investigación que presenta la universidad del Tolima teniendo como eje de referencia el proyecto “Análisis del discurso en los planes y proyectos del área frente a las practicas pedagógicas de la clase de lengua castellana” en la cual se tiene como objetivo general dar a conocer los problemas y fortalezas detectadas e identificar los factores que las conllevan, después de haber realizado un proceso de observación y análisis en la institución en los grados de primero a noveno y como objetivos específicos, analizar las causas y consecuencias que conllevan estas fortalezas y dificultades, abordar los inconvenientes que se encuentran en la Institución con respecto al área de lengua castellana, realizar actividades que nos ayuden a describir e identificar las fortalezas y dificultades de los alumnos.Para efectos de obtener los resultados del la investigación se elaboro una síntesis donde se encontró debilidades y fortalezas desde los cuatro ángulos del área de lengua castellana, literatura, pedagogía, socio-humanístico y comunicación por lo cual el análisis de resultados se presenta a continuación
EL ROSTRO POSITIVO DE SAN JUAN DE LA CHINA
El rostro de la investigación mostró con un 29% que la comunicación en estaInstitución es buena por que la docente de lengua castellana es una personaPreparada que posee muchos conceptos y conocimientos sobre los temas que manejan en esta asignatura, motivo por el cual se desarrolla una agradable interacción en el ámbito educativo como lo plantea Teun Van Dijk cuando nos dice“Las realizaciones lingüísticas tienen por regla generar la misión de contribuir a la comunicación y al a interacción social. Por lo tanto, no solo poseen una naturaleza en cierta forma estático sino que también tiene una fusión dinámica en determinados procesos contextuales es por ello que dentro del aula de clase los alumnos manejan un discurso oral, lineal y respetuoso hacia la docente y entre ellos.Por ende la literatura abordo un 35% de fortalezas, al aplicar varias herramientas de investigación se analizo que la docente orienta a os alumnos buscando que lean y escriban textos de forma adecuada resolviendo inquietudes sobre temas especifico o obras leídas, tratando de proyectarles conocimentos como lo aborda Emilio Lledo“Se posee un inmenso legado escrito que no es otra cosa que pensar con lo pensado, desear con lo deseado, amar las palabras, que duermen en el legado de la tradición escrita, de la tradición oral y que al soñarla los despertamos y al tiempo que los despertamos nos despertamos nosotros con ellos”El genero mas utilizado en clase es la narración donde los alumnos refuerzan sus composiciones escritas teniendo como referencia las indicaciones que el docente suministra (ortografía, partes del cuento, personajes, espacio, tiempo etc.)Por consiguiente la pedagogía tiene un 29% en el área de lengua castellana se manejan algunas herramientas didácticas (periódicos, revistas, fotocopias etc.) como estrategias pedagógicas para obtener un buen aprendizaje de esta manera se fomenta la enseñabilidad.En cuanto a lo socio –humanístico se detecta un 7% en esta institución por que los educandos tienen calidad humana pero poco lo sacan a flote en su ir y venir cotidiano por lo cual se debe tener enguanta uno de los postulados de Jorge Borges cuando afirma“del ser humano se debe recoger lo mas puro y totalizante”
EL ROSTRO NEGATIVO DE SAN JUAN DE LA CHINAL
a institución muestra un 14% de falencias en cuanto a la comunicación pues se comunican pero sin un propósito especifico solo lo hacen por instinto o necesidad por lo cual Andre Larochebouy nos dice“La comunicación en la única actividad lingüística que es compartida por todos, el niño adquiere su lengua aprende a vivir en sociedad y se integra a su normatividad. Es también por la conversación que el adolescente lega al descubrimiento de si mismo y de sus propios valores, convicciones y aspiraciones y logra juzgar a los demás”Al querer abordar un texto se pudo evidenciar que no exista una buena comunicación entre los alumnos y docentes pues ellos siempre se guían por conceptos específicos, olvidándose por completo de la importancia que ha ya interactuar o expresar ideas o propósitos como lo expone Víctor Miguel Niño Rojas en el capitulo naturaliza y alcance de la comunicación“Situándonos el los actos comunicativos de la vida cotidiana, podemos analizar los propósitos comunicativos en cualquiera de las formas o tipos de comunicación considerado en 3 grupos.- Adquirir o reafirmar conocimientos y compartirlos- Expresar o recibir afecto y compartir experiencias- Participar en procesos socio-culturales e influir sobre los demás.”Los alumnos creen que cumplir con las tareas asignadas por la docente del área es tener una buena comunicación. Al interactuar con los alumnos se pudo observar que frecuentemente confunden el término conversación con la charla, creen que conversar es haber de un tema concreto e importante y charla es hablar de cualquier cosa sin tener ningún orden o importancia.En literatura se presenta un 34% de debilidades pues se aborda según los temas del plan de área de lengua castellana sin probabilidades de salirse de los parámetros establecidos, no existen adaptaciones, es por ello que la docente asigna las obras literarias a los educandos sin brindar la oportunidad de escogerla, esto conlleva a que los alumnos la consideren aburrida y monótona.El continuo desinterés de los alumnos al explorar tanto las lecturas asignadas como lecturas independientes afectan mucho el aprendizaje significativo ya que la lectura es una de las estrategias mas importantes y necesarias en una institución , por medio de ella los alumnos comprenden e interpretan de forma subjetiva y sencilla el mundo que los rodea. Al realizar una lectura adecuada y con gusto, el alumnos se esta educando como un lector que se apropia de manera gradual de un juicio independiente donde debe soltar la imaginaron, desarrollar la intuición y acrecentar su capacidad de asombro.En la literatura el alumno encuentra la realidad encantadora que en muchas ocasiones la sociedad quiere esconder con fantasías irracionales como lo argumenta Magali García Ramis en el comentario que realizo al cuento Norteamericano flor de cocuyo“la literatura a pesar de ser una apropiaron, una reinvención del mundo, es mas certera y nos nutre mas que la educación formal. Por eso nos reta los parámetros de las sociedades organizadas y es aun mismo tiempo, un espejo, una fragua y una nave, y para los que nacimos isla, la nave, sobre todo es imprescindible”Al escribir los alumnos depositan su pensamiento de manera inmediata sin tener encuenta las características que posee de manera inmediata sin tener en cuenta las características que posee un buen escritor(leer, tomar conciencia de la audiencia, planificar el texto) ellos escriben sin dedicar el tiempo suficiente a planear o buscar información necesaria. Conforman con escribir lo primero que piensan, donde lo importante son las reglas como: Ortografía y entonación.No poseen un conocimiento claro de los conceptos de cohesión y coherencia creen que lo mas indispensable son los signos de puntuación. Según la teoría de cassany estos alumnos solo tienen en cuenta el enfoque gramatical aprenden a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua dejando a un lado el enfoque funcional, procesual, basado en el contenido. No revisan, ni releen sus escritos antes de presentarlos al docente.En cuanto a pedagogía se evidencian falencias en un 33% debido a que la docente al transmitir los conceptos que manejan en la asignatura de lengua castellana utiliza algunos aspectos del modelo tradicionalista, transmite el contenido del texto guía de forma objetiva y específica donde los alumnos juegan un papel de agentes receptores, pues son adolescentes que aun no se concientizan de lo importante de su proceso de aprendizaje.En esta institución educativa los docentes tienen claro que es el currículo pero desconocen el buen uso de este. Ellos no manejan el currículo como lo presenta Julián de Zubiria en su libro tratado de la pedagogía conceptual“el currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuencia, el método, los recursos didáctico y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógica diferente pero relacionada con los demás”Según esta información lo mas utilizado son los contenidos los cuales constituyen los docentes teniendo encuenta los temas de un texto guía, que utilizan durante el año lectivo.Según la observación realizada y los aportes de Vigosky acerca de la pedagogía la institución no esta preparada para Una pedagogía conceptual, donde el papel de la escuela es la de adelantarse al desarrollo para poder favorecerlo, formando así una escuela que esta pensando en el mañana y no en el ayer del desarrollo infantil. La escuela debe enseñar ante todo a pensar para saber actuar, pero los alumnos no se interesan por esto ellos asisten allí solo por cumplir un requisito o por obligación de sus padres. Este es uno de los motivos por el cual el aprendizaje no logra establecer una buena relación entre los conceptos previos y los nuevos conocimientos, o si se hace es de una forma mecánica y por lo tanto poco duradera.Dando paso a socio-humanístico se abordan un 19% de debilidades ya que el plan de área carece de herramientas y estrategias que lleven al alumno a inquietarse por explorar cosas nuevas. Por este motivo el único propósito que se tiene claro es el afán de cumplir con todo los logros asignados para obtener calificaciones que les permitan finalizar el año lectivo sin importar el aprendizaje o la enseñanza que adquieran para el futuro como lo expone William Ospina en su libro. Es tarde para el hombre.“Alguna vez fue importante aprender; hoy importa graduarse, alguna vez fue importante viajar. Hoy se trata de llevar a cuantos menos se siente y se viva elViaje, cada ves mas asociado con la inutilidad y la incomodidad mejor será”Una de las razones por la cual, se presenta estos inconvenientes es que la institución adolece de la presencia de un psicólogo que trate diferentes tipos de comportamientos.Los alumnos asumen una actitud de inconformidad y rechazo, cuando deben abordar un libro pues se sienten obligados a realizar actividades sin conocer que se les esta violando un derecho fundamental que presenta la constitución política en el Articulo 20“se garantiza a toda persona de expresar y difundir su pensamiento y opiniones, la de informar y recibir información veraz e imparcial, y la de fundar medios masivos de comunicación. Estos son libres y tienen responsabilidad social. Se garantiza el derecho a la rectificación en condiciones de equidad. No habrá censura.”Esa inseguridad y rechazo hace que los alumnos desconozcan por completo estos deberes y derechos que presenta la constitución política, pues nadie se ha interesado en divulgar e infundir la importancia que esta posee en las instituciones educativas.Según la observación que se realizo en la institución San Juan de la China se detecto varias fortalezas en los cuatro ángulos de investigación del área de lengua castellana como la preparación que posee la docente de la misma y como debilidades encontradas tenemos que los educandos depositan su pensamiento de manera inmediata sin tener encuenta las características que posee un buen escritor.Para finalizar agradecer a la institución educativa San Juan de la China y tutores quienes siempre estuvieron dispuestos a escucharnos y despejar muchas dudas que se nos presentaron durante este proceso.
jueves, 22 de noviembre de 2007
NÚCLEO PROBLEMICO CINCO
¿COMO POSIBILITAR EL USO SIGNIFICATIVO DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA DE CLASE?
PREGUNTAS GENERADORAS
1¿Cómo articular significativamente los medios masivos de comunicación con la educación?
TR)En los últimos treinta años, bajo el imperio audiovisual, la literatura, que había cubierto zonas inmensas de la expresión , o bien, como mas arriba se ha comentado, se recluye en los valores autónomos de la palabra, es decir, se ve reducida a su peculiaridad, la palabra misma, las funciones informativas, criticas, ideológicas, de relato, de entretenimiento, son recogidas, entonces, por otros géneros extraliterarios, o bien se abre a los medios de comunicación, prensa,cine,radio y televisión, lo que no conlleva necesariamente una profanación esencial del cáliz del arte literario.
Desde fines de los cincuenta sostuvo José Maria Valverde en se seminario de estética que el periodismo era la propuesta literaria mas propia de nuestro tiempo, y al final de su vida llego a afirmar que había que buscar la literatura española contemporánea entre los columnistas de los mejores diarios.
Si un editorial lo hace un señor que sabe escribir será mas eficaz que si lo escribe un señor que no sabe por ejemplo, un político que tiene muy claro lo que quiere decir pero que no sabe llegar. O quizá es demasiado frontal, demasiado directo, demasiado claro, no tiene capacidad subliminal de penetración. Esta claro que hacer un editorial en periodismo es hacer literatura, y luego hay una literatura específicamente periodista, por que no todos los escritores son capaces de escribir en periódicos..
Saber llegar y entablar un dialogo con los lectores en lo que se propone umbral como periodista informativo de creación que, en la estela de larra, cuando habla de política como columnista la humaniza, le otorga una categoría literaria ausente.
REFLEXIÓN
¿Cómo potenciar la enseñabilidad de la literatura en tiempos de la tecnología?
Las visiones de todo artista relevante adoptan las formas que corresponden a la época. La literatura es una cuestión de estilo y una cuestión social, un reflejo de la visión del mundo del autor. Además, la literatura es un sistema de interrelaciones: el inaprensible canon literario, tan traído y llevado últimamente, se conforma en el devenir histórico; grandes mareas, corrientes o paradigmas configuran el modelo de los escritores que comparten una misma “cultura”. Opina con acierto el escritor Jorge Edwards que todo Estudio de la literatura es un estudio de literatura comparada, ya que cada vez que hablamos de literatura se compara: comparamos las obras del propio escritor, sus obras con las de autores que le precedieron, con las de sus coetáneos, con otros géneros y soportes que le influyeron... E imperceptiblemente desembocamos en el periodismo, que permea la creación literaria moderna, y en los medios de comunicación. El papel que el conocimiento y la familiaridad con los clásicos y la imitatio como forma básica de concebir esta disciplina desempeñaron hace tiempo, se ha reemplazado, una vez superado el acercamiento romántico-historicista al hecho literario en sus vertientes más acendradas, por el descubrimiento de otras lenguas y literaturas. Los propios alumnos, además de ser conscientes del hibridismo de los géneros y de descubrir motu propio textos literarios en un principio solo destinados a un soporte audiovisual, y a la inversa, comprenden la literatura hoy día como una constelación global que teje haces de relaciones en distintos niveles. Ahora bien, en el estudio sincrónico de la literatura debe estar siempre presente la perspectiva diacrónica o, mejor, histórica. Sin los datos que sólo puede proporcionar la historia la crítica se convierte en mero ejercicio especulativo y carece de función. El sustrato histórico-literario debe, pues, fecundar cualquier metodología inmanentita, trascendente o integradora (de acuerdo con la terminología empleada por Garrido Gallardo), cualquier estudio del funcionamiento interno de un texto, cualquier aproximación sociológica y cualquier interpretación semiótica. De ahí que el comparatismo como metodología deba recurrir, además de al método de la comparación, a otros métodos, al filológico y al histórico (el historiador de la literatura, empleando el metalenguaje científico proporcionado por
Ningún método único agota todas las posibilidades de enfoque de un texto literario y necesariamente se adopta una perspectiva interdisciplinario. A fin de estudiar las relaciones entre periodismo y literatura, A. Chillón plantea la necesidad de crear una nueva disciplina que denomina comparatismo periodístico-literario, punto sobre el que nos extenderemos más adelante.
Ahora bien, es necesario comenzar por el principio, partir de las distintas acepciones del término “literatura” de acuerdo con el DRAE, que propician y engarzan una serie de reflexiones en torno a la creatividad literaria. De ahí que, al abordar el concepto conocido como literatura, haya que diferenciar el sentido originario de la palabra de otra serie de acepciones que a lo largo de la historia ha ido adquiriendo el término. El rastreo de lo primero es materia que concierne a
El estudio de esa disciplina origina, a su vez, la segunda acepción: “Teoría de las composiciones literarias”, en tanto que por metonimia del todo por la parte aparece la tercera: “Conjunto de las producciones literarias de una nación, de una época o de un género.
La acepción cuarta, extensión de la anterior, resulta anfibológica, puesto que su interpretación colisiona con la acepción primera de la palabra. Independientemente de la existencia o no de “elementos estéticos”, se considera literatura el “conjunto de obras que versan sobre un arte o ciencia. LITERATURA médica. LITERATURA jurídica”.
La acepción quinta y última surge por sinécdoque y se refiere a la docencia de este arte, que se puede adquirir y transmitir: “Suma de conocimientos adquiridos con el estudio de las producciones literarias; y en sentido lato instrucción general en este o en cualquier otro de los distintos ramos del saber humano”.
El sentido genérico de las dos últimas acepciones da lugar a que se entienda asimismo por literatura, en una variante de la quinta acepción, la “Información escrita sobre un tema específico”: no hay literatura para el manejo de la máquina (Diccionario ideológico de la lengua española). De ahí que, de forma despectiva, en el discurso hablado o escrito, se emplee finalmente el término para aludir al exceso de palabras sin contenido esencial: “No dice nada de interés, todo es literatura”. El desprestigio de la literatura proviene, pues, de la desemantización de un término que, a fuerza de uso, ha perdido toda credibilidad.
Pero volvamos al principio, a esa primera acepción en un sentido restringido que como investigadores y docentes nos importa, y hagámoslo sin darle la espalda a la realidad de las aulas, teniendo en cuenta la acepción quinta, puesto que “el crítico no es más que un hombre que sabe leer y que enseña a leer a los demás”, que decía ingenuamente Saint-Beuve en expresión recogida por Thibaudet en su Historia de
El género más destacado de la primera mitad del siglo XX es la novela, que en torno a los años de la primera guerra mundial (Proust, Joyce, Kafka, Woolf) inicia una senda experimentalista -el monólogo interior, el espacio y el tiempo liberados de la cronología, la crisis del argumento y del personaje como ente cerrado- que provocará la desconexión del público lector. A partir de los años cincuenta el cine y la televisión desempeñarán muchas de las funciones de la novela tradicional, que se recluirá en los valores autónomos de la palabra y de la narración o se abrirá a los medios de comunicación (así, la non-fiction novel de Capote y Mailer o las conexiones entre periodismo y literatura en García Márquez y Vargas Llosa). La poesía llega a las posibilidades más extremas del simbolismo (Valéry, Pound, Eliot, Rilke, J. R. Jiménez), que desembocan en los movimientos de vanguardia (surrealismo, ultraísmo). Por lo que respecta al teatro, también muy afectado por la experimentación, después de un doble intento antagónico de resucitar a Shakespeare desde dos puntos de vista opuestos (Brecht y Claudel), en la segunda posguerra el teatro del absurdo conduce a la performance, con una creciente valoración, al margen de la literatura, del teatro como fiesta o rito.
En los últimos treinta años, bajo el imperio audiovisual, la literatura, que había cubierto zonas inmensas de la expresión, o bien, como más arriba se ha comentado, se recluye en los valores autónomos de la palabra, es decir, se ve reducida a su peculiaridad, la palabra misma (las funciones informativas, críticas, ideológicas, de relato, de entretenimiento, son recogidas, entonces, por otros géneros extraliterarios), o bien se abre a los medios de comunicación -prensa, cine, radio y televisión-, lo que no conlleva necesariamente una “profanación esencial del cáliz de tu arte literario”, en opinión de Truman Capote, que a buen seguro suscribiría las siguientes palabras de Francisco Umbral, que, como él, reivindica el placer del texto:
La “premeditación” se queda para las novelas policíacas, y no es mi género, aparte de que no creo en los géneros: ¿novela, memorias, diario íntimo? Me da igual. Lo que importa, con Barthes, es “el placer del texto”. Ahí estoy yo.5
En la misma línea, desde fines de los cincuenta sostuvo José María Valverde en su Seminario de Estética que el periodismo era la propuesta literaria más propia de nuestro tiempo, y al final de su vida llegó a afirmar que había que buscar la literatura española contemporánea entre los columnistas de los mejores diarios. Desembocamos, pues, al final de este breve paseo literario, nuevamente en el binomio literatura y medios de comunicación social.
Disculpar las erratas como producto del medio periodístico, continúa diciendo Umbral, es una excusa fácil y, “en cuanto se ensaya un lenguaje nuevo, una forma nueva de comunicación verbal, se está haciendo inevitablemente literatura”. El periodismo (de creación, añadimos) es, a su juicio, un género literario y la clave está en cómo se cuentan las cosas:
Por ultimo si un editorial lo hace un señor que sabe escribir será más eficaz que si lo escribe un señor que no sabe -por ejemplo, un político que tiene muy claro lo que quiere decir pero que no sabe llegar.
sábado, 3 de noviembre de 2007
NÚCLEO PROBLEMICO 2 Y 3 ¿CÓMO ARTICULAR MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN CON EL LENGUAJE Y LA CULTURA DE LA IMAGEN?
TEXTO ARGUMENTATIVO
Los medios de comunicación constituyen el eje de la industria cultural ya que es en ellos donde la mayoría son conformadas culturalmente el cine o la música de Jazz la lógica de la mercancía se revela en el esquematismo que asimila la forma a la formula y al formato atrofiando la creatividad del productor como la actividad del espectador.
Pero no solo los medios, también el arte sufre una re sublimación que disuelve la tensión interior que resguardaba su libertad , ahora el arte se incorpora al mercado como un bien cultural enteramente adecuado a la necesidad que el propio mercado crea y moldea.
También en los años ochenta son años de relectura y desplazamiento tanto en los movimientos sociales como en la investigación.
En el campo de comunicación una de las revisiones mas afondo, y que a la vez constituye prospectiva es la efectuada por Armord Mattelart (1.982-1.986) partiendo de una lucida critica al pensamiento lineal, tan presente en el hegemónico modelo informacional para el que la comunicación se reduce a transmisión de un mensaje con significación fija entre emisor y receptor como en la concepción mecanicista de lo social para la que el poder se ejerce desde un solo punto y en una sola dirección se esboza una nueva matriz conceptual cuyas claves son la rehabilitación del sujeto en la comunicación, el replanteamiento de las relaciones entre intelectuales y cultura mediática, y las nuevas lógicas del actor trasnacionales retorno al sujeto habla a al vez de un movimiento en la sociedad y en la investigación sobre el rol de la sociedad civil, de la ciudadanía, en la construcción cotidiana de la democracia, y sobre la actividad del receptor en relación con los medios.
Por ende uno de los aportes mas certeros a la reflexión sobre las mediaciones tecnológicas por Román Gubert (1.985-1.987) en su larga investigación sobre lenguaje y discurso de la imagen desde el homo pintor a la realidad virtual, de la fotografía y el cine a la ionosfera contemporánea la dimensión material de la representación y la percepción icónica ocupa un espacio central. Pero esa valoración de la tecnicidad de las imágenes no sustituye nunca las preguntas por la institucionalidad de los usos sociales y políticos de la imagen, de la misma manera que la atención constante a los cambios en la cultura cotidiana que median las tecnologías esta siempre atravesado por la investigación d las mitologías contemporáneas alimentados desde los imaginativos del discurso científico tanto como el del publicitario.
Dando paso a Martín Serrano afirma lucidamente que centrar el estudio de los medios en las ideologías es quedarse en el producto sin abordar la producción. Pues situar los procesos de comunicación en el nivel de una reproducción cuya dinámica y cuya lógica estarían en otra seria ignorar lo que la historia social nos ha mostrado ya suficientemente que en los medios de comunicación se puede dar cabida durante largo tiempo a innovaciones de la cultura, el arte y las costumbres que la norma social tardara mucho tiempo en integrar y viceversa.
Por ello la crisis de la modernidad se halla vinculada muy especialmente al campo de la comunicación, no solo la modernización es identificada con el desarrollo de las tecnologías de la información, también es la reformulación de la vigencia de la modernidad y en el pensamiento de la posmodernidad la comunicación ocupa un lugar estratégico , liga expresamente la praxis comunicativa a al búsqueda y defensa de una racionalidad otra que la instrumental. Que es aquella en la que se hallan a un vivas las dimensiones liberadoras de la modernidad esas que permiten cuestionar la reducción del proyecto moderno a su aspecto puramente técnico y económicos.
Por ultimo la razón comunicativa aparece así en el centro de la reflexión social llenando el vació la orfandad epistemológica dejada por la crisis de los paradigmas de la producción y la representación, y proveyendo a la sociedad de un potencial de resistencia y orientación moral del que se alimenta los nuevos movimientos sociales desde los étnicos hasta los ecológicos y feministas. Pero la pureza dialogal en que se basa la construcción del consenso racional ese en que se traduce socialmente la razón comunicativa la consigue haberlas solo al precio de excluir radicalmente de su reflexión el espesor de la medición que hoy ejerce las tecnologías de la comunicación tanto en la configuración del lazo social como en el reconocimiento ciudadano y en la trama de los discursos políticos
Lo que vuelve fuertemente sintagmático el hecho de que sea en el discurso sobre la posmodernidad donde la problemática de los medios de comunicación encuentre sitio alguien tan poco sospechoso de neoconservador en las categorías de haberlas como Jame son ( 1.992) debelo una doble clave , la hostilidad modernista hacia la cultura de masas y el aspecto turbador.
NÚCLEO PROBLEMICO 4
COMO ARTICULAR MEDIOS MASIVOS CON EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
PREGUNTAS GENERADORAS
1.¿Cual es el impacto del hipertexto como nueva forma comunicacional?
RT) Un texto maleable, interconectado, que permita múltiples lecturas y que le ofrezca al posible lector una interacción mas contundente parece es un buen reto para todo escritor , osos tal vez pretendía Cortázar con la estructura de rayuela y es lo mas parecida en literatura a las nuevas dimensiones que proponía el hipertexto.
El concepto de hipertexto surge desde un enfoque tecnológico , y es propuesto por Vannevar Bush, hacia 1.945 cuando describe un dispositivo de nombre MEMEX mediante el cual ``un individuo almacena sus libros, anotaciones, registros y comunicaciones, y esta colección de información es mecanizada de forma que pueda ser consultada con alta velocidad y mucha flexibilidad. 20 años después Ted Nelson acuña la palabra hipertexto (texto no lineal) definiéndolo como un cuerpo de material escrito o pictórico interconectado en una forma compleja que no puede ser representada en forma conveniente haciendo uso de papel. Aquí aparece la ruptura conceptual entre texto tradicional y la concepción de hipertexto .
2.¿Como involucrar los medios de la revolución digital en las practicas pedagógicas?
RT) Para que el proyecto de construcción de comunidades literarias virtuales alcance impacto verdaderos en la enseñabilidad de la literatura se debe partir por que el docente tutor entienda , analice y proyecte el hipertexto como reformulación de la estructura literaria, y no solo que sea capaz de movilizarse en espacios mediático, ya que el uso de la herramienta es parte sustancial para el proyecto, pero no la mas fundante, la destreza se adquiere con el uso continuo de las herramientas virtuales, pero la conceptualización ideológica frente al mismo es cognitivo social, es decir, la ruptura es conceptual.
3.¿De que manera el docente de lengua castellana puede potenciar el uso social de los medios masivos de comunicación como la radio, el periódico, etc.
RT) Los docentes de lengua castellana deben tener claridad y una visión critica frente a la importancia de los medios de comunicación en todos los ámbitos, pero en particular en el plano educativo, pues la sociedad moderna reclama su estudio desde posicione reflexivas a nivel sociológico, filosófico y por su puesto a nivel estético que es parte de las competencias que como promotores de los estudios del lenguaje se deben desarrollar .
Es bien sabido que los medios de comunicación y la tecnología avanzan vertiginosamente a nivel industrial, estatal, gerencial y por su puesto a nivel educativo, por lo tanto la labor pedagógica debe apoyarse en el estudio y empleo de los medios para el desarrollo de procesos, competencias discursos, practicas sociales, artísticas y culturales. Es pertinente que dentro de los planes curriculares de todas las áreas, pero en particular en la que tiene que ver con el análisis critico de los estudios del lenguaje y la literatura como forma particular se aborden referentes teóricos que desde diversas posiciones históricas, antropológicas, filosóficas y estéticas.
4¿ Como potenciar la lectura y escritura de imágenes?
RT) Leer una imagen puede entenderse como una metáfora, pero sin olvidar que no es una lectura, sino una lectura organizada o pensada según los mismos procedimientos y las mismas técnicas de la lectura de un texto pero con un objeto distinto.Durante los años sesenta y setenta, se abuso del termino leer o del termino lectura, pues según las referencias de esos años se leían todas las cosas. Países, imágenes, sociales etc. Para entenderse, puede utilizarse el termino pero con la idea fundamental de que la lectura de un texto pertenece al mundo de las practicas discursivas y no es igual a la lectura de una imagen , de un rito o de un paisaje, pues en efecto, aquí las técnicas y los procedimientos son de otra naturaleza.
LA REVOLUCIÓN DEL TEXTO ELECTRÓNICO
LA LECTURA : HABITO O INTERIORIZACIÓN
DANIEL GOLDIN
Encontramos: Historiadores, editores, educadores, Sicólogrotestantismo y catolicismo
Carlos Aguirre
La relación con la Biblia plantea vínculos totalmente diferentes con el libro
Texto en la representación electrónica
Goldin
Los niños expresaban sus deseos y su sed de matar. Relaciona la escritura en lo que tiene de físico, que deja huella, y es borrado dejando una mancha.
Escribir y leer en el siglo XXI
El uso de la computadora modifica la forma de redacción de los textos mismos y en cierto sentido la forma de pensar
La lectura es la complejidad del mundo de la lectura escrita
ROGER CHATIER
Lectura practica frecuente
La forma y el sentido, dar una dimensión inédita original nueva
El texto en la representación electrónica
La técnica podría unificar el mundo social de un país o del mundo entero
El texto como imagen
El texto tiene una forma material que le da forma de imagen y por otro, que la recepción de los textos se ha transformado cuando no es ya la lectura de un libro si no la lectura frente a una pantalla
EXPERIENCIA DEL USO DEL BLOG
Se que el uso del blog ofrece múltiples posibilidades a la enseñanza de la literatura como lo son la interacción instantánea, la construcción individual y colectiva del mundos posibles la valoración del proceso de una manera mas continua y mas eficiente en función de uso del tiempo, de materiales didácticos.
Por consiguiente no puedo hablar de una experiencia con el uso del blog por que en este momento me encuentro dando mis primeros pasos en el mismo.
Lamentablemente en semestres anteriores no lo he trabajado y esto afecta en alto grado mi nivel de conocimiento sobre el blog.
Por ello en algunas tutorías siento que me estoy quedando en cuanto al conocimiento virtual, pero del error se aprende y de vi esforzarme un poco mas e iniciar este proceso en el momento en que el tutor brindo la oportunidad de trabajarlo.
En este instante siento alegría por que pude publicar al fin mis trabajos y se que si me esfuerzo aprenderé muchas cosas mas que me ayudaran a enriquecer mi nivel de conocimiento.
Por ultimo el blog como herramienta virtual y evolución tecnológica es muy importante por que establece enlaces entre participantes, permitiendo dejar comentarios de las publicaciones, y dándole un carácter hipertextual de mayor agilidad que las paginas Web corrientes a su facilidad para la administración, ya no hay un lugar del texto, cada lector en su propio lugar, puede tener acceso a este patrimonio textual universal.
MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JUAN DE LA CHINA GRADO CUARTO
INTRODUCCIÓN
Sabiendo que los medios masivos de comunicación nos están invadiendo se busca un mayor aprovechamiento de ellos en todos los contextos pero principalmente en el contexto educativo.
¿Qué se entiende por calidad y como trabajar por una educación de calidad? Son las preguntas centrales que han estado presentes en el camino que ha recorrido el país desde mediados de los años setenta cuando el concepto de calidad de la educación empieza a nombrarse en la legislación colombiana, se trata de un concepto complejo, dada la naturaleza de la tarea educativa, la diversidad de actores involucrados y la multiplicidad de factores que la afectan.
La reflexión sobre la calidad nace como respuesta a al fuerza critica hecha a la concentración de esfuerzos y recursos del estado en lo que se ha llamado eficacia interna del sistema educativo, acceso, retencion,promocion, repitencia y deserción, los resultados del modelo educativo vigente señalaron desde las décadas de los 60 y 70 como la educación, que se aspiraba se constituyera en el motor de crecimiento de los países, no estaba efectivamente aportando al desarrollo social de las naciones y menos a satisfacer las necesidades de grandes sectores de la sociedad.
JUSTIFICACIÓN
Realizado el diagnostico sobre los medios masivos de la comunicación en la Institución Educativa san Juan de la china se detecto en alto grado la manera como los educandos muestran inconformidad al abordar el tema sobre la utilidad del mismo.
Por tal razón los medios de comunicación y la tecnología avanzan vertiginosamente a nivel industrial, estatal, gerencial y por supuesto a nivel educativo, por lo tanto la labor pedagógica deba apoyarse en la educación para un mejor desarrollo personal y social.
Para que el grado quinto de esta institución sienta conformidad con los medios masivos de comunicación con los que cuentan, se debe en primer lugar brindar una educación equitativa para que los educandos no se sientan excluidos de este proceso de educación como lo es la informática.
Es por ello que la imagen de todas las formas de difusión masiva de información han ganado un lugar en la biblioteca a otros medios de registros y preservación de la información.
OBJETIVO GENERAL
Identificar el uso de los medios masivos de comunicación en el grado quinto de la institución educativa San Juan de la China.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
-Analizar detenidamente diferentes aspectos, características dentro de este medio.
-Proporcionar información acerca de un tema novedoso, interesante o de actualidad.
-Proporcionar opiniones, punto de vista aproximaciones impactantes acerca de un punto o sud temas, los medios de comunicación sirven para fijar contenidos ya aprendidos.
OBJETO DE DIAGNOSTICO
Por medio de el diagnostico realizado en el grado quinto de la institución Educativa san Juan de la china se noto en alto grado la manera como se abordan los medios de comunicación y la inconformidad que los educandos muestran por esta.
También esta institución cuenta con un televisor pero no es utilizado en el aula de clase .
Por tal razón se debería tener en cuenta que la imagen sirve para traducir símbolos verbales a símbolos visuales (Ideas, conceptos y hechos presentados ) la imagen comunica sentimientos y aptitudes, capta la atención del observador motiva el aprendizaje y crea nuevos interés, la imagen apoyada en la tecnología permite observaciones de hechos que los órganos de los sentidos no alcanzan a percibir.
La imagen permite la presentación, esquematización y simplificación de hechos que facilitan la comprensión de la realidad a través de esquemas, diagramas, observar varias cosas al tiempo, cuando distintos aspectos o momentos de una realidad deben ser comparados o controlados, y además permite destacar preferiblemente algunos aspectos del objeto presentado.
MARCO CONCEPTUAL
Los medios masivos de comunicación están presentes en la sociedad de manera habitual, proporcionando a la población una gran cantidad de información, pero al mismo tiempo, de manera sutil e invisible, la gente recibe a través de los mensajes diferentes concepciones del mundo, de la sociedad, de las relaciones sociales en suma de la realidad, que están cargadas de valores y cumplen una función educativa.
Estos supuestos inconscientes, traducidos en valoraciones y actitudes frente al mundo, no siempre son concebidos por los mismos productores y propietarios de los medios masivos de comunicación de manera intencional, pues no es pura estrategia ideológica, en varias oportunidades esto se origina por la falta de capacidad académica, para saber que la función orientadora debe ser igualitaria, no selectiva.
Es por ello que la escuela no puede tomar a los medios como epifenómenos en el proceso de socialización de los niños. Los medios deben ser legitimizados como lo que son: agentes que influyen en la manera en la que los niños comprenden y se relacionan con el mundo, los medios ocupan un lugar privilegiado en las actividades recreativas de los mas pequeños, y son los responsables, en gran medida, de su iniciación a la vida adulta.
Vivimos en una sociedad en la que el conocimiento esta cada vez mas mediatizado. Eso supone una dependencia paulatinamente mayor de los medios para conceptualizar el mundo. Casi todo lo que conocemos del universo nos llega a través de los medios, que constituyen una imagen d aquel en virtud de la cual nosotros construimos la nuestra, los medios de comunicación y la ecuación. Un binomio posible. Roxana Morduchowicz.
viernes, 21 de septiembre de 2007
viernes, 14 de septiembre de 2007
EDUCACION Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN
NUCLEO PROBLEMICO I
¿QUE SON LOS MEDIOS MASIVOS Y CUAL ES SU RELACION PEDAGOGICA?
TUTOR. CARLOS ARTURO GAMBOA
CLAUDIA LORENA MONTOYA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BÀSICA CON ÈNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
VI SEMESTRE IBAGUÈ 2007
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Qué son los medios masivos de comunicación y como interactúan con los procesos pedagógicos?
NUCLEO PROBLEMICO I
¿QUE SON LOS MEDIOS MASIVOS Y CUAL ES SU RELACION PEDAGOGICA?
TUTOR. CARLOS ARTURO GAMBOA
CLAUDIA LORENA MONTOYA RODRIGUEZ
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
LICENCIATURA EN EDUCACION BÀSICA CON ÈNFASIS EN LENGUA CASTELLANA
VI SEMESTRE IBAGUÈ 2007
PREGUNTAS GENERADORAS
¿Qué son los medios masivos de comunicación y como interactúan con los procesos pedagógicos?
RT. Se consideran medios de comunicación a las instancias masivas de la comunicación, ya sea la prensa, la radio y la televisión en sus acepciones publicas, privadas o comunidades, se trata de mecanismos que permiten la diseminación masiva de información facilitando la construcción de consensos sociales la construcción y reproducción del discurso publico y ciertos niveles de interacción principalmente de los nuevos medios independientes alternativos y comunitarios.
¿Cuál es la relación que esperamos exista entre la escuela y los medios de comunicación?
TR. La relación entre los medios de comunicación y la sociedad de la información plantea efectivamente un desafió aparentemente paradójico. Por un lado, los medios de comunicación de masa prensa, radio televisión viven un proceso de concentración de la propiedad y de integración horizontal y vertical de sonido, audio e imágenes gracias al advenimiento de soporte numérico.
Los medios de comunicación pueden y deben actuar como auxiliares de la educación, ya que técnicamente, posibilitan una mas amplia visión del mundo en que vivimos.
La gran ventaja de esos medios en relación con la educación ofrecida en la escuela tradicional es que esta ultima esta fundamentada en la autoridad del profesor quien la ejerce a través de la disciplina impuesta en clase y a través de las pruebas para la evaluación de lo aprendido.Por el contrario, los medios de comunicación utilizan técnicas de persuasión mas o menos sofisticadas, pero siempre atractivas y vinculadas a los momentos de diversión y esparcimiento.Asi, están siempre asociados al placer y de esta manera interiorizan los contenidos, sin que la persona se esfuerce para ello.
¿Cuáles son los principales problemas que enfrentan la educación frente a los medios masivos?
RT. La escuela no puede tomar a los medios como epifenómenos en el proceso de socialización de los niños. Los medios deben ser legitimados como lo que son.
Agentes que incluyen en la manera en la que los niños comprenden y se relacionan con el mundo. Los medios ocupan un lugar privilegiado en las actividades recreativas de los mas pequeños, y son los responsables, en gran medida, de su iniciación a la vida adulta.
USO DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JUAN DE LA CHINA
GRADO QUINTO
NUMERO DE NIÑOS 23
Primero que todo al realizar un pequeño diagnostico en este grado de la básica primaria se pudo detectar en alto grado que existen los medios masivos de comunicación como la radio, televisión y 7 computadores, pero los educandos poco tienen acceso a estos medios.
Al preguntarles sobre la manipulación de los mismos muestran disgusto por que no saben manipular estos medios y se sienten excluidos por los educandos de la básica secundaria.
Otro problema que aborda esta institución es la falta de energía constante, dificultando el acceso a la sala de sistemas y la falta de información por parte de los diferentes medios de comunicación con los que cuentan.
Lamentablemente los educandos de esta institución no poseen buena información como otras instituciones educativas en donde siguen muy de cerca la evolución con la aparición de cada nuevo medio, los tecno entusiastas han hecho atrevidas declaraciones sobre su poder de transformar para bien la educación y el aprendizaje.
Algo preocupante en esta institución y en este grado es ver como los medios de comunicación avanzan vertiginosamente a nivel industrial estatal, gerencial y por supuesto a nivel educativo y a ellos poco los toca.
También esta institución cuenta con un PEI muy bien estructurado en donde el plan de estudios de informática les brinda mucho acceso de información pero solo se queda en unas cuantas hojas y al momento de ejecutarlo no se puede por factores que anteriormente se nombran.
Es por ello que los medios masivos de comunicación no están brindando en esta institución el uso que debieran y la información y conocimiento que todo educando desea adquirir en su proceso educativo.
Por ultimo este grado pide agritos el acceso a la sala de sistemas y la adquisición de
conocimiento en la cual poco tienen acceso y conocimiento.
LOS MEDIOS DE COMUNICACION
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